对策一：在既定的语言基础上，巧夺口语高分。

    词汇量不够，话题不熟悉，思路不知道如何扩展，表达词不达意，语法错漏百出等问题都可归于“语言基础”。学生参加口试前的语言基础是已经既定了的，无法瞬间提高，但作为老师的责任就在于“如何在已经既定了的语言基础之上，让学生拿到高分？”前面《趋势》一文中，同学们已经认识到，在实际的语言有效交流中，面部表情，眼神交流，信心气场……等外在辅助因素将占到有效信息传达中90%的比重。无独有偶，根据资深雅思考官的内部资料透露，导致中国学生在口语环节失分的主要因素并非语言基础，这从中国学生普遍比较高分的阅读单项中就可见一斑。那么为何中国学生的口语考试成绩竟是全球倒着数的呢？我想这和中国学生普遍内向，信心不足，缺乏语言交流，不善交际不无实质性的关联。吴慧冬老师给大家的对策之一就是，在已经既定了的原有语言基础之上，通过语音语调，肢体动作，眼神交流，手势辅助，面部表情，信心气场，临场小事故，交流技巧等非语言基础最大限度的为自己提分。

    对策二：给你为什么出国找一个高尚的目的，并把这一目的有技巧的传达给考官。

    自然的，语言基础扎实的考生在考场上会比较轻松，灵活的跟考官进行眼神，肢体动作，面部表情等各方面的交流。我的一位“表演系”的学生，他的“英文水平究竟如何”我是了如指掌的，可是他竟利用这点可怜的英语底子拿到了雅思口语7分的单项成绩，他是如何做到的呢？据他反映，中间考官给出一道是非题，他甚至没有听懂。如果按照正常的程序，他必须给出YES或NO的答案，而后在进一步阐述，但是他没听明白，怎么办呢？要求考官再重复一遍？原则上是可以的，但是未免给考官留下“你第一次没听懂题”的印象。但好在，他听清了这是讲中国教育问题的，评价中国的老师。于是他在沉默良久后，等来了考官的问题，“你是不是没有听清？我再说一遍。或者我们换个问题？”

    他“目光恳切，深恶痛绝”的说出一句：“They are all bull-shit!”考官一惊：“你说什么？”（潜台词是，“孩子，你怎么了？”）然后这厮先是急中生智的补充了两句话：“对不起，我可能太激动了。但是你谈到的这个问题，我是深有体会，我刚刚一直在考虑要不要跟你讲实话。”

    “孩子，你当然可以讲实话。虽然这是考试，但是作为一名教师，我在英国大学讲课，我希望听到学生们的真实想法，帮助我改进今后的教学。”（由此表明考官已经“上道儿”了。）

    随后这“表演系”的“高材生”就把我之前为他准备的“有关中国教育和老师”的话题添油加醋的说出去了。他不是一个老实的孩子，所以他也不可能把“我给的预测和答案原原本本的呈现出去”，但恰好是这种“变成了自己的语言的表达”使得眼前的考官彻底的“相信了他”。

    他在这一话题中不失时机的表明自己的意图，“这就是我为什么要到国外念书的原因，我要探求中国教育体制的新的道路，为中国的教育，为中国与世界的交流作出贡献！”

    临了，考官被感动了，“孩子，我们有规定，我现在不能告诉你我给你的分数。但是我一定要告诉你，我要帮助你，达成你的愿望。所以！我会给你一个相当不错的分数！”

    （当然，因为真实英语水平的不足，这个孩子在实际表述中还是犯了很多忌讳的，但是他在考官那里为自己赢得的情感分数，充分抵消了这点负作用。）

    对策三：记不住的大词儿别滥用，把小词儿用“活”。

    雅思考官心目中的考生词汇问题并不在于他们的词汇量太少，而在于他们连一些最普通的词汇都无法灵活运用。这也是许多中国学生学习英语的一大症结！比如经常见到学生们捧着一本红宝书狂背单词，但是一到用的时候就只剩那么可怜的几个简单拼写。“你刚刚背过的词儿就可以用到这里。”我提醒他们一次两次。可随着日子的渐进，我发觉还是那几个简单的拼写，没什么长劲。我也不可能每天在一旁提醒这些孩子们。

    所以，眼看考试日期临近，我给孩子们的建议就是，与其抱着单词书盲目狂背单词，真不如扎扎实实的掌握你已经背过的小词儿，“不错。”“用准。”“用活。”比如，想要跟老板表达“这项工作对我来说有难度。”你会怎么说？“It is hard to me.”这是对的表达。hard用在这里是对的。

    这里你就不可以说“It is difficult to me.”因为difficult的潜台词是“这件事在我的能力范围之内，但是出于主观意愿，我不想去做。”显然老板听到了你的主观意愿，是有可能炒掉你的。所以，用小词做到“不错”“用准”“用活”。学有余力的同学，再去死磕单词书吧。